O livro Ler e Escrever do 3º ano, traz como sequência didática, um assunto que muito interessa aos alunos, astronomia. Foi para complementar esse trabalho do Ler e Escrever, que, elaborei as aulas de leitura científica cujo o produto final foi um vídeo sobre planetas encontrado no YouTube (http://www.youtube.com/watch?v=gFvft5TZosA), com imagens disponibilizadas pela Nasa vozes, no qual os alunos fizeram leitura e releitura para gravação de áudio, sobre cada planeta conforme a imagem do vídeo. Para entender melhor, veja o vídeo abaixo:
Buscando e distribuindo ideias nas séries iniciais do ensino fundamental
segunda-feira, 9 de setembro de 2013
Incentivando o aluno a ler com os planetas do sistema solar
Uma maneira especial de incentivar o aluno na realização da leitura e releitura científica, é coloca-lo como locutor e interlocutor na realização da leitura. Ao saber que sua voz, será o protagonista das imagens de vídeos falando sobre planetas, no qual poderá ou não, ser mostrada a comunidade e ao mundo, o aluno se sente estimulado na realização da leitura e releitura.
O livro Ler e Escrever do 3º ano, traz como sequência didática, um assunto que muito interessa aos alunos, astronomia. Foi para complementar esse trabalho do Ler e Escrever, que, elaborei as aulas de leitura científica cujo o produto final foi um vídeo sobre planetas encontrado no YouTube (http://www.youtube.com/watch?v=gFvft5TZosA), com imagens disponibilizadas pela Nasa vozes, no qual os alunos fizeram leitura e releitura para gravação de áudio, sobre cada planeta conforme a imagem do vídeo. Para entender melhor, veja o vídeo abaixo:
O livro Ler e Escrever do 3º ano, traz como sequência didática, um assunto que muito interessa aos alunos, astronomia. Foi para complementar esse trabalho do Ler e Escrever, que, elaborei as aulas de leitura científica cujo o produto final foi um vídeo sobre planetas encontrado no YouTube (http://www.youtube.com/watch?v=gFvft5TZosA), com imagens disponibilizadas pela Nasa vozes, no qual os alunos fizeram leitura e releitura para gravação de áudio, sobre cada planeta conforme a imagem do vídeo. Para entender melhor, veja o vídeo abaixo:
sexta-feira, 6 de setembro de 2013
terça-feira, 3 de setembro de 2013
Produção de material didático impresso.
Essa atividade foi criada e elaborada pela professora e autora desse blog em 2008.
Tema: Atividade interdisciplinar no ensino fundamental I: quais as possibilidades em uma aula?
Público alvo: Alunos do curso de Pedagogia e Normal superior
Meta:
Mostrar que é possível fazer o uso de mais de uma disciplina
simultaneamente em uma única atividade no ensino fundamental I em
material impresso.
Objetivo: Fazer com que os alunos do curso de pedagogia e normail superior:
- Entendam que é possível trabalhar atividades para seus alunos, de forma interdisciplinares mesmo que esse seja em material impresso.
- Defina a importancia de trabalhar, atividades que possam fazer o aluno do ensino fundamental I; relacionar, interpretar dados, ideias e informações representados de diferentes forma para tomar decisões e infrentar situações problemas da vida real.
Vamos saber um pouco mais:
Interdisciplinaridade
Visando
a integração de dois ou mais componentes curriculares na construção do
conhecimento, a interdisciplinaridade surgiu na França e na Itália em
meados da década de 60, num período marcado pelos movimentos estudantis
que, dentre outras coisas reivindicavam um ensino mais sintonizado com
as questões de ordem social, política e econômica da época.
A
interdisciplinaridade teria sido uma resposta a tal reivindicação na
medida em que os grandes problemas da época não poderiam ser resolvidos
por uma única disciplina ou área do saber.
No
Brasil, a mesma chegou ao final da década de 60, exercendo influência
na elaboração da Lei de Diretrizes e Bases nº 5.692/91. Desde então, sua
presença é marcante no cenário educacional brasileiro, principalmente
com a nova LDB, nº 9.394/96 e com os Parâmetros Curriculares Nacionais
(1998).
A
interdisciplinaridade visa garantir a construção de um conhecimento
globalizante, rompendo com as barreiras das disciplinas, mas para isso,
integrar conteúdos não é suficiente. É preciso ter uma atitude e postura
interdisciplinar; uma atitude de busca, envolvimento, compromisso,
reciprocidade diante do conhecimento.
A
metodologia do trabalho interdisciplinar implica em integração de
conteúdos, passa de uma concepção fragmentária para uma concepção
unitária do conhecimento, superar a dicotomia entre ensino e pesquisa, o
ensino-aprendizagem centrado numa visão de que aprendemos ao longo de
toda a vida.
A
interdisciplinaridade pressupõe uma atitude de abertura, não
preconceituosa, onde todo o conhecimento é igualmente importante, onde o
conhecimento individual anula-se frente ao saber universal.
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA - BRASIL, Ministério da Educação, Secretaria de Educação, Média e Tecnologia. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio, Brasília: Ministério da Fazenda, 2002.
FAZENDA, Ivani C. A. Interdisciplinaridade: História, Teoria e Pesquisa, 4ª Ed. Campinas: Papirus, 1994
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA - BRASIL, Ministério da Educação, Secretaria de Educação, Média e Tecnologia. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio, Brasília: Ministério da Fazenda, 2002.
FAZENDA, Ivani C. A. Interdisciplinaridade: História, Teoria e Pesquisa, 4ª Ed. Campinas: Papirus, 1994
Observe: Esse texto foi copiado do blog: http://vocesabendomais.blogspot.com/2009/02/atividade-interdisciplinar.html
Para
que você possa entender melhor a meta dessa atividade, veja no exemplo
abaixo, uma atividade elaborada pela professora Eliane Nogueira
Pereira, para os alunos do 4º e 5º ano do ensino fundamental I, e vejam
como é possível realizar uma atividade interdisciplinar em material
impresso para EAD ou presencial.
Tema: corrida de São Silvestre
Meta: Fazer
com que o aluno perceba que é importante saber relacionar, interpretar
dados, ideias e informações representados de diferentes forma para
tomar decisões e enfrentar situações problemas
Público alvo: alunos do 4º e 5º ano do ensino fundamental I.
Objetivo: Analisar
a aprendizagem do aluno no campo aditivo em situações problemas, e no
campo geográfico, ambos representados por mapas e texto informativo.
Leia o texto a seguir.
Corrida de são silvestre
Figura tirada do: http://www.google.com.br/imgres
Como
você sabe, todo ano, no dia 31 de dezembro, acontece já a tradicional
corrida de são silvestre. O percurso, de 15 quilômetros, se inicia e encerra na Avenida Paulista.
Tudo
começou quando o jornalista Casper Libero, em 1924, assistiu em Paris a
uma corrida noturna em que os competidores carregavam tochas durante o
trajeto. Teve então a ideia de promover esse tipo de prova em São Paulo,
e a meia noite de 31 de dezembro de 1924 foi disputada a primeira
corrida de são Silvestre, homenageando o santo do dia. Essa prova já se
repete a quase 8 décadas.
Agora,
observe o mapa abaixo, o percurso e a trajetoria dos participante da
corrida de São Silvestre. Depois faça a atividade a seguir.
Figura retirada do:
http://www.google.com.br/imgres?q=mapa+do+percurso+da+corrida+de+s%C3%A3o+silvestre&hl=pt-BR&client=firefox-a&hs=kQc&sa=X&rls=org.mozilla:pt-BR:official&biw=1295&bih=550&tbm=isch&prmd=imvns&tbnid=-vDOGhYzBw4k1M:&imgrefurl=http://www1.folha.uol.com.br/esporte/849356-conheca-o-percurso-da-corrida-de-sao-silvestre-em-video-feito-apos-14-mil-fotos.shtml&docid=S4FQULJ1Ez27mM&w=635&h=746&ei=cmR-TvT9Bs3PgAehkdxf&zoom=1&iact=hc&vpx=183&vpy=243&dur=145&hovh=243&hovw=207&tx=132&ty=206&page=2&tbnh=155&tbnw=132&start=21&ndsp=11&ved=1t:429,r:0,s:21
http://www.google.com.br/imgres?q=mapa+do+percurso+da+corrida+de+s%C3%A3o+silvestre&hl=pt-BR&client=firefox-a&hs=kQc&sa=X&rls=org.mozilla:pt-BR:official&biw=1295&bih=550&tbm=isch&prmd=imvns&tbnid=-vDOGhYzBw4k1M:&imgrefurl=http://www1.folha.uol.com.br/esporte/849356-conheca-o-percurso-da-corrida-de-sao-silvestre-em-video-feito-apos-14-mil-fotos.shtml&docid=S4FQULJ1Ez27mM&w=635&h=746&ei=cmR-TvT9Bs3PgAehkdxf&zoom=1&iact=hc&vpx=183&vpy=243&dur=145&hovh=243&hovw=207&tx=132&ty=206&page=2&tbnh=155&tbnw=132&start=21&ndsp=11&ved=1t:429,r:0,s:21
Atividade 1
A
- As bolinhas vermelhas indicada no mapa representam os quilômetros de
distância entre um lugar e outro. De uma bolinha a outra equivale a 1
quilômetro. Observe que nesse mapa, o ponto de partida da corrida de
São Silvestre, começa próximo ao túnel da Avenida Paulista, e termina no
mesmo lugar. Quantos km são percorridos considerando o inicio da
Avenida Paulista (visualizando da direita para esquerda), até o túnel
próximo a Avenida Ipiranga?
R= _____________________________________________
B – O trajeto da corrida de São Silvestre passa por quantos bairros, e quais?
R=
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
C – A Avenida Duque de Caxias é a travessa de uma Avenida a outra. Quais são elas?
R= _____________________________________________________________________________________
D- Os competidores da Corrida de são Silvestre percorrem Quantos quilômetros em todo percurso?
R = _____________________________
E – Avenida 23 de maio de acordo com o mapa passa por qual bairro?
R = ____________________________
F - Como poderíamos diminuir o trajeto da corrida “cortando” aproximadamente 5 quilômetros e meio o trajeto do caminho?
R=____________________________________________________________________________________
G
– Sabemos que a corrida de São Silvestre acontece na cidade de São
Paulo. Como essa tradição paulista chegou a São Paulo? Descreva em
poucas palavras.
R
=
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Resposta comentada:
Professores percebam que:
A
situação descrita sobre a resposta comentada abaixo, já era esperada
pela professora Eliane ou seja, a atividade foi planejada para que
acontecesse dessa forma, portanto, a situação é proposital para que a
meta da atividade seja atingida.
Na questão A;
o aluno pode responder que o percurso é de; 2 km, ao invés de 3 Km,
que é a resposta correta. Isso porque ele pode ter como referência o
ponto de largada representada pelo numero 1, e não o começo da Avenida
Paulista como sugere a questão.Pode acontecer também de os alunos
colocarem 1 Km como resposta, isso porque alguns alunos podem não
saber definir que lado fica o lado direito e esquerdo.
Na questão B;
o aluno pode pensar que o minhocão também é um Bairro e incluir na
resposta, além de não citar o bairro Patriarca e Sé, pois, ambos
aparecem como praça, e podem não fazer relação praça/bairro. No entanto a
resposta correta é; 7 bairros: Bela Vista, Jardins, Liberdade, Higienópolis, Sé, Republica e Patriarca.
Na questão C;
o aluno poderá responder que as duas Avenidas que liga Duque de Caxias,
são a Avenida. São João e a Avenida Ipiranga, só pelo fato de o mapa
não apontar uma linha preta que liga a Avenida São João com a Avenida
Rio Branco. No entanto a resposta correta é; Avenida São João e Avenida
Rio Branco.
Na questão D;
O aluno pode responder que o percurso total da corrida é de14 km, e não
15 km, pelo fato de ser o final da Avenida Brigadeiro Luiz Antonio para
quem pretende chegar a Avenida Paulista.
Na questão E;
o aluno pode pensar que o bairro liberdade trata-se de uma cidade e
provavelmente ele ira perguntar ao professor. A Avenida 23 de maio fica
no bairro Liberdade.
Na questão F;
o aluno pode responder que os participantes da corrida devem chegar até
a praça d. Ernesto de Paula na Avenida Pacaembu. Isso porque ele pode
contar o local da largada indicada pelo numero 1 até 6, que da 5 Km, e a
resposta correta é cortar caminho pela Avenida Duque de Caxias, pode
diminuir pouco mais de 5Km de distancia, (a resposta não pode ser exata
porque o mapa não mostra quantos quilômetros tem a avenida Duque de
Caxias).
A questão G;
obriga o aluno a refletir através da releitura (enfatizando essa
informação que trata da tradição paulista que é a corrida de São
Silvestre).
Voltando ao nosso propósito; responda a questão abaixo:
1
- Quais disciplinas são possíveis de ser usada nessa atividade acima
elaborada pela professora Eliane Nogueira? De um exemplo para cada
disciplina que você indicar, contando de que forma poderá ser usada
(resposta pessoal).
2 – Para você; qual foi a intenção da professora Eliane ao elaborar a atividade?
Resposta comentada da questão 1
Apesar
de a resposta ser de modo pessoal. É bem possível que os alunos de
pedagogia e normal superior respondam que, as disciplinas que podem ser
usadas na atividade acima (corrida de São Silvestre) sejam somente,
Geografia e matemática, por falar de números, quilômetros, bairros e
avenidas.
O desafio é mostrar que, é possível também encaixar nessa atividade, História, português, artes e educação física.
- Em português pode ser trabalhados, por exemplo, Nomes próprios e abreviações.
- Em História, é possível trabalhar as tradições paulistas, parte da historia da cidade de São Paulo.
- Em artes, considerando que cinema também é arte, que envolve imagem, som, cores, (...) você pode relacionar o jornalista Casper Líbero a rádio Gazeta, pode comentar com os alunos que na rua da consolação, fica o Cine Belas Artes, que em várias oportunidades, na Praça Marechal Deodoro, os grandes ídolos do Cine Belas artes passaram por ali. Uma rica lembrança do final dos anos 60. Alem de pedir para que os alunos façam desenhos relacionados ao conteúdo que pode ser abstrato ou não.
- Em educação física, o professor pode falar (entre outras coisas) do ato de correr, quais os benefícios e malefícios.
Resposta comentada da questão 2:
A intenção da professora é atingir a meta e o objetivo apresentada antes de iniciar a atividade.
Meta:
Mostrar que é possível fazer o uso de mais de uma disciplina
simultaneamente em uma única atividade no ensino fundamental I em
material impresso.
Essa
resposta faz com que os estudantes de Pedagogia e Normal superior,
entendam que o objetivo dessa atividade é também atingir a meta e o
objetivo, para que ele mesmo possa definir como deve nortear[i] seu trabalho quando estiver atuando como professor.
Obs: A análise e as respostas comentadas sobre a atividade, também foram elaboradas pela própria autora.
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